编者注：
从教学到游戏、从教孩子到与孩子一起搭建……师生共同创造的音乐游戏，能否突破传统音乐教学活动“以教师为主力、过分注重音乐技巧、活动以过程为导向”等困境？本期发表的文章，向读者展示了北京市西城区教育研究院顾春晖老师带领的教研组教师们所做的一些有益的尝试。
文本 | 顾春晖 北京市西城区教育培训学院
音乐游戏是幼儿十分喜爱的活动，放松身心、趣味横生、陶冶情操。然而，在幼儿园中，普遍存在着“过于重视音乐技能，音乐游戏时间少，可玩的音乐游戏种类少”等不尽人意的情况。教师对音乐教育活动缺乏信心，不敢尝试，不敢创造拓展。尤其是在课程改革如火如荼开展的今天，当教师试图以幼儿感兴趣的内容为载体，自然地融合多领域教育时，音乐是一个不容易渗透、容易被教师忽视的领域。这让本该在唱歌跳舞中享受音乐乐趣的幼儿的生活缺少了一些色彩。在这种状况下，转变教师观念、提高教师创造力与促进幼儿音乐学习同样重要。
从教学到游戏，从教孩子到与孩子一起搭建，从教育到生活……教育理念的不断发展，促使我产生了一个大胆的想法：老师能否和孩子一起创作音乐游戏？创作过程可以给孩子更多感受音乐、独立创作的机会，也能帮助老师更好地理解音乐与孩子的关系，激发老师的创造力。经过教研组全体老师的共同尝试，我们探索出了一些老师和孩子共同创作音乐游戏的有效策略。
观察并发现孩子在生活中的兴趣和需求
音乐是孩子美好生活的一部分，我们从本源出发，发掘孩子在生活和游戏中的兴趣和需求，并尝试将其与音乐联系起来。于是，老师们跳出“音乐”的圈子，踏踏实实的观察孩子们，发现了很多有趣的事情。比如，郭老师班上的孩子们最近喜欢玩吸吮玩具。这种玩具可以不断“吸—拉”、可以吸很多东西、可以吸在一起变长、可以摆出各种造型……这些富有挑战性和创造性的功能深深吸引了孩子们。在了解到孩子们的兴趣后，郭老师思考着如何将音乐与孩子们联系起来，为孩子们提供更加多样化的学习可能性。通过仔细筛选，郭老师发现，奥尔夫音乐《粘粘舞》中不规则的长音符与吸吮音乐被强行拉开时的随机节奏极其契合，可以利用这一特点来玩游戏；邀请游戏《火车舞》可以模拟吸吮玩具不断寻找、吸吮、连接的游戏情节。 吸吮音乐造型多变的特点，可以自然地转化为动作造型游戏……就这样，由吸吮玩具衍生的游戏内容不断被创造出来。郭老师惊喜地发现，音乐活动也和其他内容一样，可以根据孩子的兴趣和需要，自然而然地生成。这为开发孩子们喜欢的音乐游戏奠定了良好的基础。
积极准备相关游戏活动的音乐
李金元、许卓娅等幼儿音乐教育专家认为，“音乐游戏是在音乐的伴奏下进行的游戏活动”，其中音乐是关键要素，它“协调、指挥、促进、制约着游戏活动及其变化和发展”。因此，在发现孩子的兴趣之后，寻找符合孩子兴趣、适合孩子发展水平的音乐就成为重中之重。
（一）以儿童兴趣为关键词搜索
最简单的方法就是根据孩子感兴趣的关键词去搜索相关音乐。比如大一点的孩子对恐龙感兴趣，就搜索了很多关于恐龙的歌曲，最后选出适合做游戏的歌曲。冯老师观察到新来的低年级孩子特别喜欢大鱼缸里的小鱼，就围绕着鱼儿寻找，最后选了《螃蟹和小鱼》这首歌来进行音乐游戏，受到了孩子们的一致好评。
（二）以目标对象特征作为选歌的重要线索
通过关键词搜索得到的音乐多为歌曲，不仅数量有限，而且往往受限于歌词，创作空间不大，可玩性弱。因此，教师可以更仔细地分析幼儿的兴趣，发现目标对象的典型特征，并以此为线索寻找与之匹配的音乐。例如，闫老师班上的幼儿最近对快递员游戏很感兴趣，通过关键词搜索很难找到适合该内容的音乐。闫老师通过与幼儿的交流，提取出“送快递”和“签收快递”两个典型环节，最终选定了两段式的《墨西哥草帽舞》作为快递员游戏的音乐。另一位老师郭老师班上养了两只仓鼠，幼儿非常喜欢，每天都会观察、照顾它们。 有一次，当听到《雨中的小花伞》这首歌时，郭老师发现，两种明显不同的乐器演奏的旋律交替出现，特别像两只仓鼠在说话、交流，这是一首非常适合的游戏歌曲。在这样的尝试中，老师们意识到，当我们真正抓住了孩子的兴趣，抓住了目标对象的特征，可以选择和运用的音乐会比我们想象的要丰富得多。
（三）音乐的筛选和编辑
音乐内容除了要与幼儿的兴趣相匹配外，还要考虑音乐的难度和幼儿的发展水平。例如，付老师所在的幼儿园收获了不少葫芦，幼儿们兴奋不已。老师从幼儿的讨论中得知，他们非常喜欢动画片《葫芦兄弟》，于是老师和幼儿一起创作了音乐游戏《葫芦兄弟》。由于幼儿对这首主题曲十分熟悉，老师特意选择了无歌词的伴奏版本，并适当放慢了过快的音乐，以方便游戏进行。再如，冯老师为小班喜欢小鱼的幼儿选择了音乐《螃蟹和鱼》。音乐原本A、B两段分别创作了两个动物形象。冯老师对此做了调整——A段配上朗诵“我是一条小鱼，游来游去”，变成了一首短小的童谣。 这样，乐曲的A、B两段就统一到小鱼这个动物形象上了，降低了节奏的难度。
事实上，大多数乐曲都需要教师进行适当的改编，如调整速度、增减段落等，而当遇到同一首乐曲的多个版本时，教师会优先选择音质好、结构清晰规整、速度适宜、特色鲜明的乐曲。
（四）幼儿参与音乐选曲
教师还可以充分发挥幼儿的主动性，邀请幼儿去收集、选择音乐。例如，当李老师发现幼儿在区域游戏中自导自演《牙街上的新鲜事》中，加入了一些飞蛾追赶牙齿、咬牙齿的情节时，她立刻意识到幼儿对飞蛾与牙齿的“对抗”很感兴趣。于是她和幼儿明确了游戏的情节，讨论什么样的音乐可以表现小飞蛾，什么样的音乐适合表现牙齿与飞蛾的对抗，并邀请幼儿一起寻找合适的游戏音乐。幼儿在网上搜索《刷牙歌》，老师也找到了适合表现飞蛾的音乐。大家分段听，讨论情节和动作，最后形成了飞蛾寻找牙齿并蛀牙、飞蛾骄傲地跳舞、牙齿洗澡时飞蛾躲藏的情节，十分生动有趣。
邀请幼儿参与选取音乐的过程，不仅可以充分调动幼儿活动的积极性，还可以给幼儿创造更多自主感受、理解音乐的机会，具有很强的教育价值。
与孩子一起创造音乐游戏
（一）欣赏音乐并根据音乐体验形成游戏创意
孩子们对音乐的感受和想象往往能给游戏的创作带来灵感。老师们一改以往创作游戏直接教给孩子的做法，尝试让孩子们先欣赏音乐，了解他们对音乐的感受和想法，从中捕捉灵感，进而形成游戏创意。比如，李老师的小班孩子们特别喜欢玩“小餐馆”游戏。李老师找出《餐馆服务员》这首歌唱给孩子们听，让孩子们谈谈对这首曲子的理解。孩子们说，自己可以边听边扮演服务员的角色，还可以把歌词里的食物换成自己喜欢的食物。于是，一个有趣的唱歌游戏就诞生了。
例如，马老师班上的小朋友最近热衷于种植，于是马老师选取了一首结构简单、曲风活泼的乐曲，连续上升的旋律和句末清晰的“XX0|X00”节奏，生动地展现了植物不断生长、浇水的情节。经过多次欣赏，小朋友逐渐感受到乐曲的这些特点，并用动作表达出来，最终形成了“小植物快快长大”的节奏游戏。
通过实验我们发现，音乐欣赏是师生共同创造游戏的重要基础，通过延伸音乐欣赏活动，将幼儿欣赏音乐时的创造性表现放大、细化、加工，可以将其变成充满乐趣的音乐游戏。例如《加速华尔兹》让幼儿联想到《王子与公主历险记》、《毛毛虫成长记》、《丛林探险记》等多个游戏主题，教师可以和幼儿一起将这些主题创作成音乐游戏。
（二）与孩子讨论并改进游戏玩法
有了游戏的大致主题或构思之后，还需要根据音乐的细节以及所要展现的事物的细节，来创作游戏的人物、剧情、动作、动作等，最终创造出一款可玩的音乐游戏。
比如，《快递员》音乐游戏的创意完全是从孩子们那里得来的。当老师问孩子们如何用音乐《墨西哥草帽舞》来玩《快递员》游戏时，孩子们就把自己在日常游戏中的经验转移到游戏当中，创造出了不同的游戏玩法。有的孩子设计了邀请式的游戏；有的孩子受到绘本《飞翔的拥抱》的启发，想到了送货的游戏；还有的孩子借鉴了“一网打尽，无一鱼”的游戏模式，把挑选商品的剧情融入其中。闫老师和他们详细讨论了具体的玩法和动作，送货要用什么队形，送货和签名的动作是什么等等，最终创作出了多个版本的《快递员》音乐游戏。
七年级的小朋友在演唱《我有一只小驴子》时，每唱到“掉泥巴里”就笑个不停。王老师灵机一动，想把它和洗澡联系起来，选择了一首节奏感鲜明的中速音乐。师生们一起合作，创作了“洗澡”音乐游戏。小朋友设计洗澡顺序，创作洗澡动作，加入合作洗澡互动，形成了骑上小驴子后洗澡的音乐游戏，小朋友非常喜欢。
在孩子们认真感受音乐、充分表达对音乐的理解的基础上，老师们把主动权交给孩子们，让他们参与创作动作、设计有趣的游戏，就这样，一个又一个好玩的音乐游戏应运而生。
在实践中不断完善和发展音乐游戏
音乐游戏的玩法和规则可以保证游戏有序进行，但幼儿经验有限，在创作时往往考虑不够周全，这为幼儿提供了发现问题、解决问题的机会，使他们能够通过反思来改进游戏。
比如，关老师发现班上的孩子特别喜欢武术，便精心为孩子挑选了《傲骨笑浪》这首乐曲。孩子们兴奋不已，迫不及待地跟着音乐“练”起来。孩子们想看看谁的武术招式多，大家都觉得这是个不错的玩法。没想到刚试出来就发现一个问题——两个孩子不停地变换招式，而音乐才进行到一半，招式就已经用尽了。看来招式不能换得太频繁，于是大家反复听着音乐比划着，最后觉得换一个乐句最合适，在做招式的时候还要加上很有气势的口号。于是，新的问题又出现了，整句都保持同一个招式，有点无趣，怎么才能更好玩呢？很快，有的孩子就想到了以前玩过的“魔术师”游戏，比赛时可以先收集能量，然后通过出招来释放能量。 就这样，“武林对决”这个游戏诞生了。随着孩子们对游戏的熟练程度越来越高，武术招式也越来越丰富，玩法也在不断变化，逐渐从单一招式发展到招式组合，有时对决游戏也会变成模仿游戏。孩子们玩得不亦乐乎。
从老师授课到师生共同创作音乐游戏，我们收获了很多发现和乐趣。在日常工作中，很多老师对自己的音乐素养和游戏创造力缺乏信心。当师生一起走向音乐，大胆创作时，孩子的力量便显现出来，老师的积极性和创造力也被孩子激发和带动，最终呈现出共建互学的美好局面。
原文刊登于《学前教育》2023年第1期幼儿教育版
